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培养学生习作兴趣策略研究

时间:2011-11-02 20:09来源: 作者:
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一、准确把握要求,走出习作误区

长期以来,由于教师受到教科书的限制,作文指导课大多以命题形式,习作内容也大多游离于学生生活之外。由于学生没有该方面的生活体验与积蓄,作文就无从下手。

为了改变这种现状,新大纲对作文的要求作了调整。把“作文”改为“习作”,把“写简单的记叙文”改为“写自己的见闻和想像”。这就为小学作文教学起到一个“正本清源”的作用:1.把“作文”改为“习作”,就是要求教师应明确小学作文的性质与要求,要从小学生的角度去认识、评价小学生作文,切不可以“优秀习作选” 中的作品为标准,而人为地拔高作文要求。2.“写自己的见闻和想像”就是告诉我们,在作文指导课上,要充分调动各个层面学生的生活积蓄,让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的。

二、讲究指导方法,培养习作能力

作文,本质上是一种独创性很强的精神劳动,所以,如果不加以引导,学生就会形成不良的习作心境。因此,教师在教学中应讲究指导方法,让学生觉得作文不难。

比如,上海特级教师贾志敏在指导学生用“总起——分述”的方法写一段话时,设计了这样一次练习:首先在黑板上写一句话:“今天很冷”,要求每个学生用一句话来说明,但不准出现“冷”字。当一个学生说出“北风呼啸” 后,大家就争相发言。有的说“大雪纷飞”,有的“寒风刺骨”。……你一言,我一语,一下子说了许多,贾老师把这些话—一写在黑板上。接着,他提出第二个要求:给黑板上的话儿编组。凡属于写“环境” 的编到第一组;写人物“衣着”的编到第二组;写人物“动态” 的编到第三组。学生兴趣盎然,很快就完成了任务。最后按总起、分述的形式说话,要分别从一、二、三组里找出句子,依次讲述。结果90%的学生都能写上一段完整的话,例如有个学生这样写,“今天很冷。西北风呼呼地刮着,路上的一些小树也被刮断了,小河里结了厚厚的冰。大家都穿上了冬装。小朋友尽管穿上了棉袄、棉鞋,还戴上了手套和围巾,依然冻得发抖。”这段话把“冷”字写具体了,而且言之有序。“再来,再来!”孩子们兴致勃勃。于是贾老师换了一个题目:写“今天很热……”

教学之道无他,求其善导而已。贾老师之所以能创设这么好的习作情境,调动学生习作的积极性,就是他从中年级学生的认知能力出发,讲究“导”的艺术性。他先让学生根据自己的生活积蓄“争相发言”,然后再指导“编组”归类,让学生言之有物的同时,再训练他们“言之有序”,在轻松、愉快、不知不觉中,学生知道“写什么” 的同时,又学到了

“怎么写”。在此基础上,再让学生举一反三写“热”,使“总起——分述”这种表达方式得以巩固,这样就破除了作文的神密感,提高了习作兴趣,培养了习作能力。

三、密切联系生活,激发习作动机

学习动机是推动学习的一种内部动力,因此引起动机是学习过程的首要问题。美国著名心理学家马斯洛认为:动机来源于需要,需要的层次越高,个体活动的自觉性、积极性也就越高。目前,小学生的习作需要大致有两种,一是为了安全需要——完成作业,躲避教师和家长的指责,二是为了自尊的需要——获得尊重,追求教师的表扬,同学的崇拜,这些需要的层次比较低,难以刺激学生产生作文的动机。如何激发学生较高层次的需要,笔者以为,必须把学生习作同生活联系起来。要问怎样学作文,就得先问生活中怎样用作文。江苏著名特级教师于永正,在《买手帕》的指导中,就是把作文训练与生活紧密结合的典范。于老师先让学生当顾客学会怎么买——怎么说、怎么要求调换、怎么讲价,巧妙地为生活积累作准备。接着又让学生以推销员的身份去“说手帕”。说手帕,是一种常见的说话训练,是传统的学生“应命”说话。而当推销员介绍手帕,就变“应命”说话为“应用”说话,并且“谁说得好,就推销得快,否则就慢”,这就又一次把作文训练跟生活联系起来。然后才让学生写“买手帕”的经过,要求学生把自己的亲身经历,真实感受写出来。最后鼓励学生以“人民来信”的形式把“习作”寄了出去,让学生去应用作文。四个环节都与生活紧密地联系在一起。据说:一家商店经理接到一位小学生的信,批评一位服务态度差的营业员,虽然该生不知道那位售货员的姓名,但由于该生把那位营业员的外貌刻画得惟妙惟肖,经理一看便知是谁,当即处理了那位营业员。于老师的作文训练收到了社会效益。

四、重视正面评价 树立习作信心

心理学研究表明:小学生的学习兴趣与学习信心成正比。因此,在教学中,重视正面评价,增强学生的习作信心十分重要。

一、改变作文的评价方式,多给鼓励肯定。教师应以发展的眼光去评价学生的习作,尽可能挖掘其作文中的闪光点,进行充分的肯定,让每个学生都有成功的体验,从而树立信心,努力习作。比如对学生习作中新颖的题材,翔实的素材,甚至写得较好的一段话、一句话乃至一个词都用特殊的符号加以肯定,去保护他们的习作欲望,提高他们的习作兴趣。

二、充分利用评价的作用。作文评价,实际是一次“再指导”的过程。由于学生刚学习作文,其中的问题肯定不少,教师评价时,应根据本次习作的训练重点,以比较婉转的、中肯的语气,有针对性地指出不足,然后有目的地指导修改。当他们有了些许的进步之后,再给予肯定,让学生提高习作水平的同时,再次体验成功的快乐,激发习作的欲望。

(责任编辑:admin)

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